Con este curso son ya tres que colaboramos con el CEP y la UCO, en una actividad de formación entre estudiantes de Magisterio y profesoras de distintos centros de Córdoba comprometidas con la innovación y la mejora de la práctica docente. Al alumnado universitario, se le facilita la aplicación de los Proyectos de Trabajo en el aula, en un contexto "real", a modo de "laboratorio", para que experimenten esta metodología, realicen actividades creativas y desarrollen competencias profesionales, con nuestra apoyo y asesoramiento, intentando crear siempre un buen clima que les motive, ilusione y les haga disfrutar de la experiencia. En cuanto a nosotras, las tutoras profesionales, nos enriquecemos con sus ideas, mejoramos nuestra metodología de Proyectos, nos hacen ponernos "las pilas" en contenidos como, por ejemplo, las TIC, y nos impregnan de entusiasmo y cariño en el trato con los "peques". Y por supuesto, los niños y niñas ganan en recursos humanos a sus disposición, mayor atención individual, y enriquecimiento "emocional". Durante los tres años de colaboración, esta experiencia de innovación, ha ido evolucionando en muchos aspectos, gracias a las sesiones de análisis y valoración que realizábamos las tutoras junto con la asesora de E. Infantil del CEP de Córdoba (Nuria Sánchez Utrilla) y la coordinadora del Proyecto de Innovación de la UCO (Rosario Mérida Serrano), consiguiendo mejorar aspectos como: el papel de las propias alumnas de prácticas, nuestro papel de maestras profesionales, el tiempo de las "prácticas", el tipo de actividades, la coordinación Escuela-CEP-UCO, etc. Es un placer participar en este proyecto, comprometidas como estamos con este tipo de metodología, y agradecidas especialmente con Rosario Mérida y Nuria Sánchez, por darnos la oportunidad de innovar, de mejorar y poder hablar con otras profesionales sobre temas pedagógicos, de los que cuesta hablar a veces en nuestros propios centros, "agobiados" unas veces, y "reacios" otras, a experimentar, a cambiar, o sencillamente adaptarse a las nuevas exigencias de la enseñanza. Y gracias particularmente, a todas las alumnas y alumnos universitarios, que han pasado por nuestras aulas compartiendo esta experiencia, esperamos haber puesto en vosotros la "semilla" de esta forma de trabajo. A ellos y ellas van dedicados los siguientes montajes:
PROYECTO "EL RÍO DE MI PUEBLO" (curso 2009-2010, nivel de 5 años). Vídeo realizado por las propias alumnas de prácticas.
PROYECTO "LOS DRAGONES" (curso 2010-2011, nivel de 3 años)
PROYECTO "LA MÚSICA DE LA BANDA"(curso 2011-2012, nivel de 4 años)
Proyecto LA MÚSICA DE LA BANDA
TALLER: EL/LA PROTAGONISTA DE LA SEMANA
Esta es una actividad que pensamos sirve de “puente” de unión entre la familia y la escuela y, sobre todo, será muy positiva para el niño/a “protagonista de la semana”, pues:
•Va a sentirse importante, único/a y feliz, desarrollando su autoestima y una imagen positiva de sí mismo/a.
•Descubrirá su propia vida, su historia cronológica y la comparará con la de otros niños/as.
•Comenzará a definir sus gustos y aficiones, y aprenderá a respetar otros gustos, vidas y situaciones.
•Conocerá mejor a los demás compañeros/as, tomando conciencia del “otro” y descubriendo “el placer de la amistad”.
Además, desarrollará el lenguaje oral en relación a la escucha, realizar preguntas, definir cualidades y emociones...en la asamblea de clase.
Para ello, cada familia aporta un sencillo mural fotográfico con momentos desde su nacimiento hasta ahora. A través de las fotografías, el/la protagonista explica a sus compañeros/as, la corta historia de su vida con la ayuda de sus padres o familiares,que nos visitan al final de la semana, y comparten con toda la clase un juego, una sorpresa, una canción, un cuento, un dulce...que sea muy significativo para ellos.
Éstos han sido algunos/as de los/las protagonistas de 3 años este curso:
•Va a sentirse importante, único/a y feliz, desarrollando su autoestima y una imagen positiva de sí mismo/a.
•Descubrirá su propia vida, su historia cronológica y la comparará con la de otros niños/as.
•Comenzará a definir sus gustos y aficiones, y aprenderá a respetar otros gustos, vidas y situaciones.
•Conocerá mejor a los demás compañeros/as, tomando conciencia del “otro” y descubriendo “el placer de la amistad”.
Además, desarrollará el lenguaje oral en relación a la escucha, realizar preguntas, definir cualidades y emociones...en la asamblea de clase.
Para ello, cada familia aporta un sencillo mural fotográfico con momentos desde su nacimiento hasta ahora. A través de las fotografías, el/la protagonista explica a sus compañeros/as, la corta historia de su vida con la ayuda de sus padres o familiares,que nos visitan al final de la semana, y comparten con toda la clase un juego, una sorpresa, una canción, un cuento, un dulce...que sea muy significativo para ellos.
Éstos han sido algunos/as de los/las protagonistas de 3 años este curso:
TALLER: NUESTRO HUERTO 2010-2011
Durante este curso, hemos llevado a cabo el Taller del Huerto con los niños y niñas de 3 años, y la colaboración inestimable de las familias. Se han sembrado habas, patatas y tomates con el objetivo de estudiar distintos tipos de hortalizas de vaina, fruto y tubérculo, así como desarrollar en los pequeños, hábitos de alimentación equilibrada. De especial interés fue la jornada dedicada a sembrar, pintar, trasplantar y confeccionar carteles y otros elementos para el huerto. Las tres aulas del nivel de 3 años fueron realizando las distintas actividades, interrelacionándose en grupos mixtos y rotando por mini-talleres a cargo de las tutoras y los padres/madres. El resultado no pudo ser más enriquecedor y fructífero, siempre que se lleva a cabo una labor de equipo. Nuestro huerto, aunque "pequeño", fue muy "grande" ese día.
PROYECTO:LOS DRAGONES
Mis objetivos al hacer esta presentación era evaluar el proyecto realizado durante el curso pasado, y ayudar a los padres/madres a comprender en qué consiste el trabajo por proyectos, qué es una competencia y cómo se trabajan en el curriculum de Educación Infantil.
Por otro lado, pretendía hacerles entender lo importantes que son ellos/as en este proceso y agradecerles su implicación en todas las actividades del aula en que ha sido necesaria su colaboración.
GRÁCIAS
Drag Ones
Por otro lado, pretendía hacerles entender lo importantes que son ellos/as en este proceso y agradecerles su implicación en todas las actividades del aula en que ha sido necesaria su colaboración.
GRÁCIAS
Drag Ones
TEXTOS: "LA AGENDA TELEFÓNICA" Y "EL PIE DE FOTO"
Durante este trimestre hemos seguido investigando sobre diferentes textos y así avanzar en nuestro proceso lectoescritor.
Además nos hemos propuesto unas tareas que nos permitieran trabajar de manera especial la competencia matemática, lingüística y digital.
Los conocimientos son válidos en la medida en que tenga una aplicación para la vida real, ya no se trata de saber por saber sino de saber para buscar solución a un problema o hacer frente a una situación nueva (F. Morales).
LA AGENDA TELEFÓNICA.
Esta experiencia salió publicada en la revista NÚMEROS (revista de didáctica de las matemáticas)en el volumen 74, en un artículo de Fco Morales Villegas,profesor de matemáticas, del CEIP La estrella.
Cualquier proyecto o tarea que propongamos a nuestro alumnado debe partir de sus conocimientos previos,estar dentro del contexto de su vida cotidiana y que le sea útil.
Se trata de un texto enumerativo y nuestra finalidad era crear una agenda con los números de teléfono de los niños y niñas de la clase para poder usarlo en clase en caso de tener que avisar a alguna familia o para llevárnoslo a casa y llamar a un compañero/a por la tarde.
Con la elaboración de la agenda de teléfonos hemos aprendido algunos de los usos que tienen los números en la vida real.
Hemos practicado la direccionalidad izquierda-derecha para leer los nueve dígitos de nuestro teléfono.
Hemos ordenado alfabéticamente todos los nombres de la clase.
Hemos trabajado con el abecedario una forma de ordenar o clasificar.
Hemos implicado a nuestras familias y nos hemos ilusionado con el resultado.
EL PIE DE FOTO.
Cuando trabajamos sobre el catálogo, estuvimos manejando folletos,revistas y periódicos para buscar imágenes y recortarlas con el fin de incorporarlas posteriormente al catálogo, fue entonces cuando observamos que debajo de muchas fotos había un pequeño texto que ampliaba la información de lo que se observaba en la imagen.
Empezamos trayendo de casa recortes de fotos con texto,diferenciando imagen y letras y rodeando con rotuladores el pie de foto y formamos un gran mural.
Una vez que supimos identificar un pie de foto en cualquier formato,llegó la hora de escribirlo nosotros/as mismos, primero escribimos textos para algunas fotos que teníamos pegadas en las paredes de nuestra clase y posteriormente decidimos hacer un álbum de fotos de la clase.
Durante varios días cargamos con la cámara a todos sitio (recreo,sala de psicomotricidad,baños...),y con mi ayuda cada uno hizo la foto que quiso.Al final de la mañana pasábamos las fotos al ordenador y las veíamos en grande,cuando estuvieron todas las fotos hechas las revelamos.
Entonces llegó el momento de coger el lápiz y escribir debajo de la foto el texto que cada uno deseara.Se trata de un texto informativo y por ello deberían aportar algo más de lo que se veía en la imagen, la mayoría han escrito el nombre de sus compañeros.
Además de aprender la existencia de un nuevo tipo de texto, han descubierto una nueva
utilidad del ordenador ya que hasta este momento siempre lo habíamos usado para buscar información, significado de palabras y sus imágenes o para teclear sus nombres, pero con esta tarea han descubierto que las fotos pasan de la cámara al ordenador y aquí se guardan para verlas cada vez que quieran.
Aquí tenéis el álbum de la clase para que disfrutéis de las fotos de vuestros/as hijos/as y para que os las descarguéis.
Además nos hemos propuesto unas tareas que nos permitieran trabajar de manera especial la competencia matemática, lingüística y digital.
Los conocimientos son válidos en la medida en que tenga una aplicación para la vida real, ya no se trata de saber por saber sino de saber para buscar solución a un problema o hacer frente a una situación nueva (F. Morales).
LA AGENDA TELEFÓNICA.
Esta experiencia salió publicada en la revista NÚMEROS (revista de didáctica de las matemáticas)en el volumen 74, en un artículo de Fco Morales Villegas,profesor de matemáticas, del CEIP La estrella.
Cualquier proyecto o tarea que propongamos a nuestro alumnado debe partir de sus conocimientos previos,estar dentro del contexto de su vida cotidiana y que le sea útil.
Se trata de un texto enumerativo y nuestra finalidad era crear una agenda con los números de teléfono de los niños y niñas de la clase para poder usarlo en clase en caso de tener que avisar a alguna familia o para llevárnoslo a casa y llamar a un compañero/a por la tarde.
Con la elaboración de la agenda de teléfonos hemos aprendido algunos de los usos que tienen los números en la vida real.
Hemos practicado la direccionalidad izquierda-derecha para leer los nueve dígitos de nuestro teléfono.
Hemos ordenado alfabéticamente todos los nombres de la clase.
Hemos trabajado con el abecedario una forma de ordenar o clasificar.
Hemos implicado a nuestras familias y nos hemos ilusionado con el resultado.
La agenda telefónica
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EL PIE DE FOTO.
Cuando trabajamos sobre el catálogo, estuvimos manejando folletos,revistas y periódicos para buscar imágenes y recortarlas con el fin de incorporarlas posteriormente al catálogo, fue entonces cuando observamos que debajo de muchas fotos había un pequeño texto que ampliaba la información de lo que se observaba en la imagen.
Empezamos trayendo de casa recortes de fotos con texto,diferenciando imagen y letras y rodeando con rotuladores el pie de foto y formamos un gran mural.
Una vez que supimos identificar un pie de foto en cualquier formato,llegó la hora de escribirlo nosotros/as mismos, primero escribimos textos para algunas fotos que teníamos pegadas en las paredes de nuestra clase y posteriormente decidimos hacer un álbum de fotos de la clase.
Durante varios días cargamos con la cámara a todos sitio (recreo,sala de psicomotricidad,baños...),y con mi ayuda cada uno hizo la foto que quiso.Al final de la mañana pasábamos las fotos al ordenador y las veíamos en grande,cuando estuvieron todas las fotos hechas las revelamos.
Entonces llegó el momento de coger el lápiz y escribir debajo de la foto el texto que cada uno deseara.Se trata de un texto informativo y por ello deberían aportar algo más de lo que se veía en la imagen, la mayoría han escrito el nombre de sus compañeros.
Además de aprender la existencia de un nuevo tipo de texto, han descubierto una nueva
utilidad del ordenador ya que hasta este momento siempre lo habíamos usado para buscar información, significado de palabras y sus imágenes o para teclear sus nombres, pero con esta tarea han descubierto que las fotos pasan de la cámara al ordenador y aquí se guardan para verlas cada vez que quieran.
Pie de foto
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Aquí tenéis el álbum de la clase para que disfrutéis de las fotos de vuestros/as hijos/as y para que os las descarguéis.
PROYECTO: "AQUÍ SE HABLA INGLÉS"
No podía imaginar, a principio de curso, el interés que iba a despertar en mis alumnos/as el aprendizaje de canciones, poesías, cuentos o simples palabras del vocabulario de la unidad en inglés.
Esto propició que se fuera sistematizando el aprendizaje de este idioma durante la asamblea o en cualquier momento del día ya que la curiosidad así lo demandaba.
Por eso surgió este proyecto, porque no en todos los países se habla el mismo idioma y porque no sabíamos en cuales se hablaba inglés.Se inicia así un trabajo de investigación sobre todo en el aula con el ordenador y empezamos a encontrar la información que deseábamos.
Para que el aprendizaje sea más efectivo y cercano nos quedamos con el pais de origen y una ciudad, Londres.
A partir de aquí las familias empiezan a aportar información, y empezamos a hablar de su río, sus puentes, la guardia real, los autobuses de dos plantas...y de sus monumentos buscando con ayuda de los mayores curiosidades y anécdotas acerca de ellos.
Con este trabajo que se realizó a lo largo del primer trimestre y principios del segundo, el alumnado se interesó por la cultura de otro país,por su riqueza, sus costumbres y por lo tanto a respetar y admirar las diferencias culturales de otros pueblos.
Esto propició que se fuera sistematizando el aprendizaje de este idioma durante la asamblea o en cualquier momento del día ya que la curiosidad así lo demandaba.
Por eso surgió este proyecto, porque no en todos los países se habla el mismo idioma y porque no sabíamos en cuales se hablaba inglés.Se inicia así un trabajo de investigación sobre todo en el aula con el ordenador y empezamos a encontrar la información que deseábamos.
Para que el aprendizaje sea más efectivo y cercano nos quedamos con el pais de origen y una ciudad, Londres.
A partir de aquí las familias empiezan a aportar información, y empezamos a hablar de su río, sus puentes, la guardia real, los autobuses de dos plantas...y de sus monumentos buscando con ayuda de los mayores curiosidades y anécdotas acerca de ellos.
Con este trabajo que se realizó a lo largo del primer trimestre y principios del segundo, el alumnado se interesó por la cultura de otro país,por su riqueza, sus costumbres y por lo tanto a respetar y admirar las diferencias culturales de otros pueblos.
Proyecto aquí se habla inglés
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TEXTOS Y PROYECTOS. Cómo se generan con "sentido" para los alumnos y alumnas.
Seguimos apostando porque la enseñanza de la lectoescritura "evolucione", en sintonía con una educación que también evoluciona. Hay algo más que enseñar y aprender, que la discriminación visual y auditiva, la coordinación motriz, las grafías...Detrás de todo esto hay unas "personitas" que piensan y sienten sobre un medio fantástico de representación: LA ESCRITURA. Y a su lado, nosotras estamos descubriendo la "magia" de los Proyectos, e impregnando de espíritu investigativo el lenguaje, permitiendo que la escritura y la lectura entren en nuestras aulas, en los "formatos que hay fuera",a través del amplio y variado mundo de LOS TEXTOS. Dentro de la escuela, se analizan, se ordenan, se utilizan, se comprenden y se producen. No estamos aplicando un método rígido, sistemático y repetitivo, casi sin darnos cuenta ayudamos a avanzar en la fase de escritura en la que está el niño y la niña, disfrutando con el proceso, pues ellos y ellas participan, resuelven, proponen, imaginan, razonan, aplican..."sin miedos"...porque aprenden a "aprender".
Son muchos y variados los textos que se generan y tienen utilidad en cada fase de un Proyecto, además de algunas variables que hay que tener en cuenta a la hora de analizarlos y producirlos. A continuación, después de unas consideraciones generales, hemos elegido uno o dos textos concretos en cada momento del Proyecto, para detenernos en sus características a partir de experiencias surgidas en nuestras aulas.
Copia de Los textos (consideraciones previas)
TEXTOS EN LAS FASES DE PROYECTOS.
Son muchos y variados los textos que se generan y tienen utilidad en cada fase de un Proyecto, además de algunas variables que hay que tener en cuenta a la hora de analizarlos y producirlos. A continuación, después de unas consideraciones generales, hemos elegido uno o dos textos concretos en cada momento del Proyecto, para detenernos en sus características a partir de experiencias surgidas en nuestras aulas.
Copia de Los textos (consideraciones previas)
TEXTOS EN LAS FASES DE PROYECTOS.
TRABAJAMOS CON TEXTOS ESCRITOS.
Siguiendo en la línea de la entrada que ya se hizo sobre lectoescritura y constructivismo quiero compartir con todos vosotr@s una actividad hecha recientemente en el nivel de cuatro años.
Aprovechando la cercanía de la Navidad y las revistas y catálogos de juguetes que l@s niñ@s llevaban a clase, les propuse trabajar sobre este tipo de texto enumerativo (el catálogo) y realizar uno en clase para "ayudar a los padres y madres" en su tarea de comprar regalos para sus familiares en estas fechas tan propias para ello.
Como podréis imaginar el entusiasmo fue instantáneo y nos pusimos manos a la obra dedicando un rato cada día y de forma libre cuando alguien acababa su trabajo y le quedaba tiempo.
A través de este trabajo pude observar la fase en el desarrollo de la escritura en que cada niñ@ se encuentra, importantísimo para ayudarles a superarla y seguir creciendo y avanzando en esta maravillosa aventura que es leer y escribir.
Otro objetivo fue el uso de los números en un contexto social y comprobar cual es su utilidad en la vida real, claro está que el valor que ellos dieron a los regalos fue muy subjetivo.
Igual que los niñ@s pequeños empiezan a hablar cuando les surge la necesidad,mis alumn@s interpretarán y producirán textos en la medida que les sea necesario,es mi tarea en este caso crearles esta necesidad con multitud de situaciones y momentos que seguramente ell@s mismos me irán mostrando.
A continuación podréis ver con detalle el proceso de elaboración del catálogo que han producido.Cuando veáis la escritura de vuestr@s hij@s pensad que los fallos son fases, pasos de aproximación al modelo correcto.
Aprovechando la cercanía de la Navidad y las revistas y catálogos de juguetes que l@s niñ@s llevaban a clase, les propuse trabajar sobre este tipo de texto enumerativo (el catálogo) y realizar uno en clase para "ayudar a los padres y madres" en su tarea de comprar regalos para sus familiares en estas fechas tan propias para ello.
Como podréis imaginar el entusiasmo fue instantáneo y nos pusimos manos a la obra dedicando un rato cada día y de forma libre cuando alguien acababa su trabajo y le quedaba tiempo.
A través de este trabajo pude observar la fase en el desarrollo de la escritura en que cada niñ@ se encuentra, importantísimo para ayudarles a superarla y seguir creciendo y avanzando en esta maravillosa aventura que es leer y escribir.
Otro objetivo fue el uso de los números en un contexto social y comprobar cual es su utilidad en la vida real, claro está que el valor que ellos dieron a los regalos fue muy subjetivo.
Igual que los niñ@s pequeños empiezan a hablar cuando les surge la necesidad,mis alumn@s interpretarán y producirán textos en la medida que les sea necesario,es mi tarea en este caso crearles esta necesidad con multitud de situaciones y momentos que seguramente ell@s mismos me irán mostrando.
A continuación podréis ver con detalle el proceso de elaboración del catálogo que han producido.Cuando veáis la escritura de vuestr@s hij@s pensad que los fallos son fases, pasos de aproximación al modelo correcto.
Catalogo
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MI PUEBLO. Proyecto para el conocimiento del entorno y el desarrollo de competencias básicas.
Con este Proyecto los niños, niñas y profesoras de Infantil, pretendemos concienciar y contribuir a preservar la "memoria colectiva" de nuestro pueblo, tan importante para aprender, para conocerse...Y devolver a todos aquellos vecinos carbulenses, autoridades, cronistas que han hecho por salvaguardar la historia y los lugares de Almodóvar del Río, algo de lo que nos han dado, en forma de dedicar un tiempo de la educación a conocer, respetar, cuidar y disfrutar este pueblo. Debemos sentirnos parte de un pueblo bonito, con mucha historia, herederos de antiguos pobladores, y responsables de que prospere siempre.
¡ASÍ VEMOS NUESTRO PUEBLO! (Si tienes imágenes bonitas e interesantes, ponte en contacto y las podemos añadir)
¡ASÍ VEMOS NUESTRO PUEBLO! (Si tienes imágenes bonitas e interesantes, ponte en contacto y las podemos añadir)
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